三三言情小说

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第9部分（第3页）

情感在成人行动中具有这样重要的作用，对于幼儿，也是如此。

一个有同情心、友爱心的孩子，可以为了别的小朋友的快乐，而把自己心爱的图书让给他看，把最喜欢的玩具让给他玩，而粗暴、缺乏同情心的孩子，则有好东西就独抢独占，谁要是不小心碰撞了他一下，就又打又闹；一个富有互助感的孩子，能为小朋友的进步感到高兴，向他学习，为小朋友的落后感到着急，主动关心帮助他，而一个自私、嫉妒的孩子，则当小朋友进步时，就不服气，挑人的不足，当小朋友退步时，就瞧不起他，不愿和他在一起。

幼儿期正是儿童各种情感形成、发展的时期，他们可能形成积极、健康的情感，也可能形成消极、不健康的情感。

因此，我们从小注意他们良好的情感的培养，无疑是非常重要的。

第二，情感对幼儿的认识过程，也有着很大的影响，不论是在感知、注意、记忆过程中，还是在思维、想象过程中，都可以明显地看到情感因素的作用。

有一个实验，请A、B、C三组小朋友，分别观察一张主题、内容完全相同，但色彩不同的图片：A组观察的图片色彩鲜艳，B组观察的图片色彩暗淡，C组观察的图片无色彩，看幼儿观察图片时注意集中的时间和观察后的记忆效果。

结果表明，A组儿童注意集中的时间最长，记忆的效果也最好。

因为幼儿喜欢观察色彩鲜艳的东西，而不喜欢观察色彩不鲜艳的，更不喜欢无色彩的东西。

实验结果也表明，当幼儿情绪轻松愉快时，思维最活跃，想象力最丰富。

如在画意愿画时，老师给幼儿以充分的精神自由，积极鼓励幼儿大胆想象，大胆表现，想画什么就画什么，让幼儿沉浸在轻松愉快、自由自在的创作情绪中，儿童往往能画出许许多多新鲜的题材，表现出意想不到的丰富的构思，而如果老师急于将自己的主观意图强加给儿童，一会儿说这样画不好，一会儿又说那样画不好，横加干涉，无理责怪，幼儿就会精神紧张，画出来的画往往主题单调、构思简单、内容贫乏，形象呆板。

可见，要培养幼儿良好的感知能力、注意力、记忆力，培养幼儿灵活的思维能力、丰富的想象力，就先要考虑培养幼儿积极、愉快的情感第三，幼儿情感的发展与幼儿个性的形成有密切的关系。

一方面，稳定的情感，会逐渐成为幼儿的性格特点，如老师经常要求幼儿帮助比自己小的小朋友叠被，慰问生病后回班的小朋友，主动搀扶摔倒的小朋友。

要求幼儿午睡起床尿尿时，注意轻手轻脚，不影响别人，上课做作业时，注意相互谦让不挤着同桌等等。

这样就能使幼儿逐渐形成比较稳定的同情心和关心体贴别人的情感，久而久之，这种情感就成为幼儿性格的一部分，成为幼儿对待周围人们稳定的态度和习惯化了的行为方式。

另一方面，幼儿情感的发展影响幼儿性格形成的方向。

比如，在集体中感到愉快，喜爱集体活动的幼儿，容易形成热爱集体，活泼、开朗的性格；而在集体中感到拘束、不喜爱集体活动的幼儿，则容易形成孤僻、冷漠、怯懦、忧郁的性格。

所以，从小培养幼儿具有什么样的情感，直接关系到幼儿良好个性的形成。

我们应该从儿童的很小时候起，就注意培养、发扬其积极的情感，并克服、消除其消极的情感，为幼儿良好个性的形成打好基础。

第四，儿童小时候的情感，是以后情感进一步发展的基础。

我国一直有“三岁看大，八岁看老”

的古话。

国外也流传着“三岁之魂，百岁之才”

的说法。

这同样适用于幼儿情感的发展。

很难想象，从小连父母、老师都不爱的孩子，长大了能热爱人民，从小连自己所生活的幼儿园、学校、家乡都没有感情的孩子，长大了能热爱祖国；也很难想象，从小对一切事物都缺乏兴趣与好奇，厌恶学习的孩子，长大了能有为科学献身的热情；从小就不爱观赏花草树木，不爱音乐、绘画的孩子，长大了能有对艺术的执着追求。

因此，为使幼儿将来成为一个情感健康、丰富的人，我们需要从小就培养他们具有高尚、丰富的情感。

幼儿的情感　第二章：幼儿为什么会“人来疯”

在幼儿园，经常可以看到这样的情景：某班幼儿平时很遵守纪律。

但当有人来检查常规时，一个个就浮起来了：有的追追打打，有的用水撩人，有的互相扮鬼脸，装怪相。

老师急得脸红、冒汗，一会儿暗示这个“安静”

，一会儿批评那个“别吵”

，而孩子们却好象故意气老师，闹得更厉害了，教室象个乱哄哄的大商场。

又如某班小朋友正聚精会神地听老师讲故事，鸦雀无声。

忽然，门“吱”

的一声被推开了，园长带着四、五位外国朋友进来。

孩子们的注意力立即转向客人。

开始，有一个小朋友轻轻说话，紧接着，有三、四个小朋友跟着说，不一会儿，全班幼儿莫名其妙地都说上了，有坐着说的，有翘起屁股趴在桌上说的，也有跑到邻桌上去说的。