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5 3 互联网影响博士生对等式学习共同体（第1页）

1995年，美国心理学家哈里斯（J.Harris）提出的群体社会化理论（GroupSocializationTheory）认为同伴对一个学习者的社会化功能非常重要。

www.Pinwenba.com而在互联网环境下，博士生学习同伴的强化功能得到进一步的加强，导致对等式学习共同体向两个方向发展：一个是向互联网上延伸，一个通过互联网向学习共同体外部延伸。

5.3.1博士生对等式学习共同体向互联网上深入发展

互联网为博士生学习搭建了在线学习共同体，与传统博士生学习共同体相比较，虚拟学习共同体具有不同的特征、作用和阶段。

首先，博士生网络学习共同体具有多样性特征。

一是内部结构的多样性与变化性。

在网络学习共同体中，由于其成员来自多个地区，有的甚至跨国界，成员在线时间不确定，所以其内部结构不是简单的一对一或多对一的关系，而是多对多的关系，且其内部组成结构也具有多样性。

二是认知工具和学习方式的多样化。

在网络学习共同体中，出现许多新的学习方式，如通过论坛进行离线协商讨论，通过网络会议进行在线演讲，通过协作软件进行在线协同编纂电子书籍，博士生在线学习方式由纯个别化学习转变为个别化学习与协作学习相结合。

其次，博士生网络学习共同体可以支持博士生学习。

其作用主要体现在两个方面：第一是认知信息支持。

博士生可从学习伙伴和在线资源获得大量的知识性信息，这些信息有助于解决博士生的疑惑。

在与学习伙伴的交流中，博士生可以看到不同的信息，学会从不同角度理解问题，促进进一步反思和重组自己的想法、思路。

第二是人际支持。

学习共同体的存在，有利于满足博士生自我归属需要。

在网络学习共同体中，博士生感到自己和其他博士生同属于一个团体，这种归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度。

博士论坛（http：bbs.werdoc.cc）是一个专门针对博士生和博士的一个网上社区，有若干专门讨论区，从而形成了若干在线学习共同体。

比如在“论文写作”

讨论区，博士生们分享论文发表的经验、教训及其建议等，对其他博士生就是一种参考和启示。

再次，博士生进入网络学习共同体具有阶段性特征，分成三个阶段：第一个阶段是边缘性参与，博士生停留在关注阶段，关注是一种心理状态的指向和集中，是构建学习共同体的开端。

在学习的起初阶段，每个博士生都会忙于寻找感兴趣的学习内容、制订学习计划和任务分配等自己的事情，以保证顺利和全面地获取所有的学习材料，很少关注其他博士生的情况，也不关心与其他博士生之间关系的建立。

这个阶段的博士生一般不会注册自己的账号，仅仅在网上对自己感兴趣的东西进行浏览。

在学习共同体的意义上，这个阶段的博士生还不是在线学习共同体的成员。

第二阶段是主动参与阶段。

随着学习和研究的深入，自主学习心理也会给博士生带来一些情感上的压力，在这一时期博士生会主动留心网络学习共同体内的公众和个人信息传播，寻求帮助。

通过博士生之间相互求助、相互提供帮助的频繁交流，逐步认清自我、认识他人，形成稳定的、相互融合的心理关系，自愿参与共同体活动，接受其他博士生的信息，作出反应。

如果博士生没有积极参与讨论及其他活动，他就不能真正成为其中的一员，甚至可以说，他是不存在的。

第三个阶段是核心参与阶段。

这一阶段，博士生不仅仅关注某个频道，更多地愿意花费自己的精力和时间，在参与某个话题和专题的讨论，甚至成为某一专题或板块的“版主”