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5 1 互联网影响博士生课程学习（第2页）

、“互联网对课程学习影响最大，国外高水平教材容易获得”

、“我可以上网学习国外一些名校的网上公开课视频，感觉受益颇多，思路不一样，视野不一样，收获当然也不一样”

、“互联网对课程学习而言，提供了一种新的学习形式和途径，更加有趣”

。

调查中，博士生“同意”

、“非常同意”

“利用互联网改变博士生课程学习内容”

的超过了80%。

5.1.2互联网影响博士生课程学习形式

博士生学习的重点在于训练研究方法、了解学科前沿动态和尝试科研项目的运作等。

但是由于科研方法、程序的复杂性，导致主讲教师恐怕很难全部展示和控制实验的场景等，互联网在这个时候就发挥了作用，专家提出了“混合式学习”

（BlendedLearning），就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

目前国际教育技术界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

第一，通过互联网可以促进博士生接受性学习。

心理学研究指出，学生通过阅读能记住信息的10%；通过听能记住信息的26%；通过看能记住信息的30%；通过看和听能记住信息的50%；通过说能记住信息的70%，而通过说和做能记住信息的90%。

可见要获得最大的信息量，学习者必须积极参与，从多渠道获得信息：如听、读、看、感受等；用多种方法来处理信息：思考、讨论、辩论、测试和执行等。

利用多媒体进行信息呈现、现象演示，在某种程度上为传递思想提供了机会，而这是传统教学工具所办不到的。

比如医学上人体器官的运动规律、音乐节奏等。

通过技术手段模拟真实的情境，实现“真实世界”

相类似的环境。

访谈发现，博士生对现有的课程学习方式不是很满意，认为博士生课程教学中同本科、硕士阶段的课程授课方式没有什么太大的区别。

D113是外国语言学及应用语言学专业的在职博士生，具体工作是网络教育学院的英语教师，她曾经利用互联网开展过中日韩三国在线实时课堂项目，对于在线教学有着深刻的认识，她对现在博士生课程感到形式单一，教学效果差强人意：

博士生课程教学非常传统，最多只是使用PPT，公共课还是黑板加粉笔模式。

希望能够改善有网络支持的学习环境、课件等，学生可以提前下载教学资料，可以补看落下的课程。

电话会议系统更值得引荐到教学中。

也可以邀请相关领域的国内外专家通过网络邀请到课堂中来，提高学习的效果。

第二，互联网为博士生探究课程学习提供方便。

数字媒体能非常容易地打破原有教材的安排，按照自己的想法进行组织教学，同时信息技术也使教材更容易理解、更个性化，也更丰富。

如威斯康星大学麦迪逊分校（UniversityofWisconsin，Madison）的琼·怀特曼（JoanWhiteman）教授通过互联网把课本、图表、乐符、音频和即兴创作的音乐等学习材料及时上传，学生可以在网上去看、去听，同时提供相关的连接，引导有兴趣的学生进一步深入学习，避免了以前把更多时间浪费在一遍又一遍重复内容的讲解上。

学生可以把节省下来的时间用来提高他们的分析、综合、运用和评价的认知技能。

教师也可以利用节约下来的时间帮助学生辨别什么是有价值的学习，帮助他们形成更加深刻的理解和信仰。

又如该校尼克·卡希尔（NickyCahill）教授在“艺术史概论”